Основные принципы дополнительного образования. Дополнительное образование. принципы организации дополнительного образования детей в россии. Этапы развития ребенка в учрежден иях дополнительного образования

Современное образование должно быть ориентировано не столько на изучение неизвестного, как на расширение знаний об известных предметах. В этом состоит принцип последовательности и систематичности образования.

Также до углубленного (специального или вузовского) изучения какой-либо темы в образовательной практике преобладает изучение информации о предметах, а не практика и исследование реальных объектов. Тогда как действительно качественного обучения можно достичь только в условиях свободного выбора элементов обучения учащимися.

Об этих и других принципах в области образования пойдет речь в данном материале. Каждый педагог должен строить свою деятельность именно на этих общих правилах.

Основные принципы образования

Принципы обучения формируются на основе исследования всего предыдущего опыта образовательной деятельности. Принципы образования необходимы, чтобы укрепить существующую практику, стать теоретической основой деятельности воспитателей дошкольных учреждений, учителей младших, средних и старших школ, преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов.

Все эти правила прочно взаимосвязаны. Применение в педагогической практике только отдельных принципов образования не даст эффективного результата.

Целостность системы (как в Российской Федерации, так и в других странах) обеспечивается общей целью обучения и общими принципами. Все эти правила, конечно, не являются догмами. Как правило, они обусловлены целями учебного процесса. Принципы образования являются исходными нормативными требованиями, возникают на основе педагогического опыта, формулируются в процессе научного исследования учебного процесса. Принципы могут меняться с течением времени под влиянием исторических условий или педагогических систем, так как призваны отвечать потребностям общества, людей, государства.

В современной практике общими принципами организации учебного процесса предлагаются формулировки Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и других выдающихся педагогов. Основными дидактическими принципами являются следующие:

• научности, объективности, обоснованности;
• связи теоретического обучения с практической деятельностью;
• систематичности и последовательности обучения;
• доступности, но и необходимой степени трудности;
• разнообразия методов обучения, наглядности предметов и явлений;
• активности как со стороны учителя, так и со стороны учащегося;
• прочности знаний, навыков и умений в сочетании с опытом практической (творческой) деятельности.

Дошкольное образование

Выше перечислены общие правила системы образования, но есть и специальные, характерные для учебно-воспитательного процесса дошкольников, например. Принципы дошкольного образования включают в себя:

• защиту, поддержку детства во всем его разнообразии;
• учет в процессе обучения социальной и этнокультурной принадлежности детей;
• содействие активному сотрудничеству взрослых и детей в процессе развития последних, социализации;
• создание благоприятной обстановки для развития каждого ребенка;
• приобщение дошкольников к традициям общества, семьи и государства, социокультурным нормам;
• сохранение уникальности периода детства;
• формирование социокультурной среды, которая соответствует индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• обеспечение полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного возраста и так далее.

Федеральный закон об образовании в России выделяет десять основных образовательных направлений в программе дошкольного образования, а именно: физическую культуру, труд, музыку, социализацию, здоровье, безопасность, коммуникацию, познание, художественное творчество, чтение литературы для детей дошкольного возраста. В рамках этих направлений в соответствии с принципами образования происходит социально-коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое и познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Специальное и дополнительное образование

Система устойчивых требований к образовательному процессу характерна и для других видов обучения, например, специального и дополнительного образования. Так, основными принципами специального образования, т.е. обучения детей с физическими отклонениями или трудностями в освоении знаний, в нашей стране принято считать:

1. Раннюю педагогическую помощь, что означает своевременное определение образовательных потребностей ребенка, помощь в освоении знаний.
2. Подчиненность воспитания уровню социального развития.
3. Развитие речевой деятельности, мышления и коммуникации, т.е. удовлетворение потребности в помощи по развитию мышления, речи и общения.
4. Индивидуальный подход, этот принцип требует осуществления образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.
5. Деятельный подход воспитателя-преподавателя, что означает обеспечение учебного процесса, отвечающего возрасту, особенностям конкретного ребенка.
6. Необходимость специального педагогического руководства - это значит, что специальное (корректирующее) образование должно осуществляться с привлечением высококвалифицированных педагогов, психологов и других специалистов.
7. Коррекционно-педагогическая направленность, то есть гибкое соответствие методов, техник обучения и образовательных программ характеру нарушений ребенка, их выраженности и структуре.

Что касается дополнительного образования, принципы во многом соответствуют общим, ведь такое обучение призвано удовлетворять потребности человека к духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному или профессиональному совершенствованию, как общие. Среди правил можно выделить:

• демократизм, т.е. возможность свободного выбора сферы деятельности;
• единство обучения, развития и воспитания;
• учет особенностей и задатков учеников при включении их в различную деятельность;
• ориентацию на личные способности, интересы и потребности ребенка;
• признание ценности взаимодействия детей и взрослых и так далее.

Принцип доступности обучения

Этот принцип предполагает доступность объяснения предметов и явлений на понятном для ученика языке. Обучение не должно быть слишком легким, учебные программы должны строиться так, чтобы оптимально отвечать возрастным особенностям, интересам и индивидуальности учащихся, жизненному опыту. Нужно давать возможность ученикам самостоятельно находить истину, приобщая их к процессу поиска и познания, а не просто констатировать факты. Обучение должно идти от легкого к трудному, от того, что близко, к тому, что далеко, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Нельзя искусственно ускорять процесс освоения знаний.

Принцип научности и обоснованности

Согласно этому принципу, содержание образования должно быть основано на фактах, выражать реальное состояние современных наук. Это же положение зафиксировано в учебных программах, образовательных программах, учебниках для школ, учреждений среднего специального образования и вузов. Этот принцип является одним из определяющих для светских заведений, тогда как в религиозных учебных заведениях главенство отдается религиозной вере.

Связь теории с практикой

Принцип связи теоретического обучения с элементами практического познания нацеливает на необходимость сомнения, проверки приведенных в теории положений с помощью практики. Также нужно определять связь изучаемой информации с другими дисциплинами и с жизненным опытом.

Принцип выбора образовательной траектории

Учащийся должен иметь возможность выбора основных компонентов обучения. Образовательная программа должна реализовываться только в условиях свободы выбора элементов учебной деятельности. Нужно дать обучающемуся выбор способов достижения целей, темы практической или творческой работы, формы ее выполнения, стимулировать его делать собственные выводы, давать аргументированные оценки.

Принцип сознательного обучения

Этот принцип образовательной системы в чем-то связан с доступностью образования. Согласно принципу сознательного обучения, ученик должен не просто выучить какой-то материал наизусть, запомнить его, но и понимать суть конкретного предмета или явления. Содержание обучения должно надолго закрепляться в памяти учащихся, становиться основой поведения. Такой результат достигается только в связи с другими принципами образования, а именно систематичностью, последовательностью, активным взаимодействием учители и ученика.

Принцип последовательности

Преподавание должно вестись в определенном порядке, быть системой, построенной логично. Материал должен подвергаться четкому и логическому планированию, делиться на полные разделы, шаги, модули. Также в каждой программе нужно обязательно устанавливать центральные понятия, подчиняя им все остальные части курса или отдельной лекции.

Принцип наглядности

Принцип наглядности является одним из старейших правил образования. Для повышения эффективности обучения нужно привлекать все органы чувств к восприятию учебного материала. Нужно представлять обучаемым все, что можно увидеть (для восприятия зрением), можно услышать (слухом), почувствовать на вкус (с помощью вкусовых рецепторов), потрогать (путем осязания). Самым информативным является именно зрение.

Принцип активности учеников

Учебный процесс строится на взаимодействии учителя и ученика, что вытекает из структуры всей образовательной деятельности. Процесс обучения требует от ученика высокой активности. Главная роль в этом процессе, конечно, принадлежит педагогу, но это не означает, что учащиеся остаются пассивными в процессе обучения.

Светский характер образования

Принцип обозначает свободу образовательного учреждения от прямого воздействия религии и основывается на свободе вероисповедания, совести граждан. В России принцип сохраняется на основе ч. 1 ст. 14 Конституции, которая предполагает свободу выбора веры.

Воспитательные принципы

Образовательная система ставит перед собой цель не только обучения, но и воспитания полноценной личности. Принципами воспитания, которым необходимо следовать и в рамках реализации учебного процесса, являются:

• единство поведения и воспитания, ведь если учитель, например, будет говорить одно, а делать противоположное, то это ни к чему положительному для учеников не приведет;
• связь воспитания и существующих социальных условий, т.е. нельзя учить тому, что уже утратило значимость в современном мире;
• развитие творческой деятельности и самостоятельности ученика;
• единство и целостность воспитательного процесса, что заключает в себе следование одним и тем же нормам, принципам и требованиям, в учебном процессе не должно быть расхождений.

Принципы обучения в России

В РФ принципы системы образования определяются федеральным законом «Об образовании». Государственная политика нашей страны признает приоритетность обучения и обеспечивает право каждого на получение образования. Также закон устанавливает гуманистический характер обучения, обеспечение свобод личности, правовой культуры, патриотизма и гражданственности, рационального природопользования, бережного отношения к окружающей среде, сохранение здоровья и популяризацию ведения здорового образа жизни.

Принципы образования в РФ устанавливают единство образовательного пространства, для обеспечения которого создаются стандарты на всех уровнях осуществления образовательного процесса. Закон определяет автономию образовательных учреждений, свободу и академические права работников образования и обучающихся, демократический характер образовательной системы в России.

Итак, в статье рассмотрены общие принципы образования, которые характерны для среднего, специального, дошкольного и дополнительного образования. Также приведена краткая характеристика принципов в нашей стране. Можно сказать, что нормы, принятые в России, полностью отвечают международным стандартам. Более того, большинство основных принципов образования сформулировали именно российские педагоги.

Целями Концепции являются:

обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;

расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;

развитие инновационного потенциала общества.

Для достижения целей Концепции необходимо решить следующие задачи :

развитие дополнительного персонального образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту;

проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия "социальной ситуации развития" подрастающих поколений;

интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;

разработка инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, диагностика мотивации достижений личности;

повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого;

обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;

обеспечение условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям;

развитие инфраструктуры дополнительного образования детей за счет государственной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;

создание механизма финансовой поддержки права детей на участие в дополнительных общеобразовательных программах независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи;

формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей;

создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.

IV. Принципы государственной политики развития дополнительного образования детей

Развитие дополнительного образования детей и эффективное использование его потенциала предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере посредством принятия современных, научно обоснованных решений как в области содержания и технологий, так и в части разработки управленческих и экономических моделей.

Востребованы следующие инновационные инструменты государственного регулирования и управления развитием дополнительного образования детей, сохраняющие фундаментальную для него свободу и неформализованность, основывающиеся на принципах общественно-государственного партнерства в целях мотивирования, вовлечения и поддержки всех субъектов сферы образования (детей, семей и организаций):

принцип социальной гарантии государства на качественное и безопасное дополнительное образование детей;

принцип общественно-государственного партнерства в целях расширения вовлеченности детей в дополнительное образование, включая расширение обязательств государства по бюджетному финансированию дополнительного образования, а также стимулирование и поддержку семей;

принцип реализации права на развитие личностного и профессионального самоопределения детей и подростков в различных видах конструктивной и личностнообразующей деятельности;

принцип общественно-государственного партнерства в целях поддержки разнообразия детства, самобытности и уникальности личности посредством расширения спектра дополнительных общеразвивающих и дополнительных предпрофессиональных программ разной направленности и сетей организаций дополнительного образования, обеспечивающих приобщение детей к традиционным и общечеловеческим ценностям в современном информационном постиндустриальном поликультурном обществе;

принцип расширения социальной и академической мобильности детей и подростков через дополнительное образование;

принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования средств массовой коммуникации (средства массовой информации, телевидение, сеть "Интернет", социальные и интеллектуальные сети, издательства) к расширению репертуара качественных научно-популярных программ, передач, цифровой и печатной продукции, ресурсов мобильного дистанционного обучения, направленных на личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков, их самообразование и позитивную социализацию;

принцип содействия государственно-частному партнерству в сфере игровой индустрии, производящей безопасные игры (в том числе компьютерные игры общеразвивающего и обучающего характера), игрушки, имитационные модели, способствующие расширению условий реализации дополнительных общеобразовательных программ, психолого- педагогическому проектированию образовательных сред, стимулированию детей к познанию, творчеству и конструктивной деятельности;

принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность (научных организаций, организаций культуры, спорта, здравоохранения и бизнеса), к предоставлению возможностей в этих организациях реализации дополнительного образования детей и подростков (библиотеки, музеи, театры, выставки, дома культуры, клубы, детские больницы, научно-исследовательские институты, университеты, торговые и промышленные комплексы);

принцип программоориентированности, где базовым элементом системы дополнительного образования рассматривается образовательная программа, а не образовательная организация;

принцип преемственности и непрерывности дополнительного образования, обеспечивающий возможность продолжения образовательных траекторий на всех возрастных этапах.

Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на следующих основаниях:

свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;

соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;

вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;

разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;

модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;

ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;

творческий и продуктивный характер образовательных программ;

открытый и сетевой характер реализации.

В тексте рассматриваются основные этапы занятия в системе дополнительного образования и предлагаются методы и приёмы, соответствующие определённому этапу и его задачам.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр детского технического творчества

«Современные методы обучения»

Сообщение к педагогическому совету

Подготовил:

Шаронова Ольга Алексеевна,

методист I квалификационной категории

г. Выкса

2011г

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей

Трактовок понятия «Метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много. Специфика дополнительного образования накладывает определённые ограничения на их применение и использование. Следует заметить, что далеко не все методы обучения, применяемые в системе общего образования успешно применимы в системе дополнительного образования детей. Так, содержание учебной деятельности детского объединения обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определённом виде творчества. Причём уровень теоретической подготовки должен позволять обучающимся в процессе её изучения на определённом этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем и на продуктивный (творческий) уровень. Поскольку очень часто теория и практика фактически неотделимы друг от друга, особенно в декоративно-прикладном творчестве, то изучение теории требует большего применения методов, основанных на вовлечении различных групп чувственных анализаторов. Практическая ориентированность обучения в УДО требует большего объёма практической подготовки, но также она не может быть строго нацелена на освоение приёмов и навыков определённого вида деятельности. Практическая подготовка должна вестись с использованием приёмов и методов, позволяющих нивелировать особенности ребёнка, мешающие полноценному освоению определённого вида деятельности, как то: низкая социальная адаптивность, особенности двигательной активности, особенности восприятия и т.д. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести именно к учебному занятию, поскольку многие из занятий носят ещё и общеразвивающий, или воспитательный характер. В то же время воспитательное занятие может иметь и образовательную составляющую. В ходе одного занятия многие педагоги решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Структура учебного занятия

Учебное занятие является, хотя и ограниченным, по времени, процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного(см.схему 1). Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие-осмысление-запоминание-применение-обобщение-систематизация.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Соответственно, для каждого из этапов могут быть применены наиболее эффективно определённые методы обучения.

Методы и методики обучения

Метод обучения – это способ организации совместной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение образовательных задач.

Каждый метод обучения можно представить в виде совокупности методических приёмов.

В педагогике ещё советского периода были приняты различные классификации методов обучения, многие из которых описаны Бабанским. Основанием для классификации были: источник знаний, характер познавательной деятельности, дидактическая цель, средства обучения и т.д. Выделим для нашего удобства методы обучения, используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

1.Организационный. В соответствии с задачами этого этапа, здесь уместны методы мотивации и стимулирования, например, метод эмоционального мотивирования (приёмы создания ситуации нравственного переживания, создание ситуаций занимательности, анализ ситуаций из литературы, биографий деятелей культуры и искусства, исторических личностей, занимательных фактов и т.п., приёмы удивления, сопоставление фактов, создание ситуации новизны), а также отдельные методы стимулирования (метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, анализ жизненных ситуаций, предъявление учебных требований).

2.Проверочный. Здесь уместны методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, такие, как опрос, работа с карточками, игры, проверочная работа, опять же, тестирование.

3. Подготовительный . Здесь уместны такие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: рассказ-вступление, беседа (сочетающая приёмы постановки вопросов, приёмы обсуждения ответов обучающихся, приёмы коррекции ответов обучающихся, приёмы формулирования выводов из беседы); наглядные: демонстрация (например, показ видеозаписи концертного номера), иллюстрация (показ плакатов, картин, зарисовок на доске); проблемно - поисковые (создание проблемной ситуации, постановка проблемного задания, задания исследовательского характера); методы самостоятельной работы (работа со схемой, таблицей, рисунком, книгой).

4.Основной . В зависимости от задач и подвида этого этапа, здесь могут применяться самостоятельная работа, работа под руководством педагога, дозированная помощь, беседа, практические задания, тренировочные упражнения, проблемные вопросы, учебная дискуссия, рассказ – изложение, лекция, фрагментированный демонстрационный показ видеоматериала, письменные упражнения, опыты, эксперименты, работа на ПК, проблемно-поисковые практические работы, практические работы исследовательского характера и т.д.

5.Контрольный. Данный этап может осуществляться методами контроля и коррекции. В частности, методы самоконтроля, методы программированного письменного контроля, методы устного контроля. Наиболее уместны здесь фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестирование, викторины.

6.Итоговый. Здесь могут быть применены следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: заключительная беседа, рассказ-заключение; наглядно-словесные: беседа с применением схемы, таблицы и др. иллюстрации, комментирование действий; практические: работа с учебным набором, с тренировочным приспособлением, и т.д.; самостоятельной работы: работа с книгой, вопросником, комментирование выполненной работы.

7.Рефлективный. По своему содержанию, этот этап требует особого рода активности педагога и обучающихся. Предыдущая деятельность определённым образом отразилась на эмоциональном состоянии обеих сторон учебного процесса и оформилась в определённую учебную ситуацию, поэтому здесь снова уместны методы мотивации и стимулирования, содержащие стимулирование ответственности, чувства долга, закрепление чувства успешности, разъяснение личной и общественной значимости получаемых ЗУН, а также методы контроля и коррекции, такие, как: само – и взаимооценка, экспертный контроль и коррекция.

8.Информационный. Чаще всего, в дополнительном образовании домашнее задание является необязательным и по большей части продолжает деятельность, осуществляемую на занятии, поэтому здесь уместны будут методы мотивации и стимулирования, направленные на создание ситуации успешности: двухуровневые задания, план выполнения задания, карточки-консультации, анализ жизненной или игровой ситуации, задание-наблюдение, проблемные задания, карточки-символы успешности и т.д.

Как видим, занятие в дополнительном образовании является подвижным с точки зрения присутствия и содержания каждого из этапов занятия. Разнообразие содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. Это и традиционные формы, такие как: учебное занятие, практическое занятие, самостоятельная работа, и нетрадиционные, например, занятия-фантазии, занятия-соревнования, занятие- ролевая игра и т.д.

Использование на протяжении всего процесса обучения сочетания методов определённого характера образует методику.

Для дополнительного образования характерны следующие наиболее распространённые методики:

1. дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей, уровня подготовки каждого).
2. индивидуального обучения: (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребёнка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
3. проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не даёт детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
4. методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Принципы обучения

Рассматривая учебный процесс в дополнительном образовании, помимо структуры и организационных форм учебного занятия, методических приёмов, методов и методик обучения, необходимо также обратится к принципам обучения.

Принцип обучения- основные руководящие идеи, нормативные требования к организации проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.

Для дополнительного образования детей можно рекомендовать следующие основные принципы:

1. Принцип воспитывающего обучения.
2. Принцип научности.
3. Принцип связи обучения с практикой.
4. Принцип систематичности и последовательности.
5. Принцип доступности.
6. Принцип наглядности.
7. Принцип сознательности и активности.
8. Принцип прочности.

Модель учебного занятия

Организационный этап

Проверочный этап

Подготовительный этап

Основной этап

Контрольный этап

Итоговый этап

Рефлективный этап

Информационный этап

Задача: Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов в знаниях и их коррекция

Задача: подготовка детей к работе на занятии

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция .

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Задача: мобилизация детей на самооценку.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Усвоение новых ЗУН и способов действий методы самоконтроля

 методы программированного письменного контроля

 методы устного контроля

 фронтальный опрос

 индивидуальный  опрос

 тестирование,

 викторины

 заключительная беседа

 рассказ-заключение

 беседа с применением схемы

1. Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей

сложные средства : а) механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.; б) аудиальные – проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись; в) аудивизуальные – телевизор, видеомагнитофон , видеофильм; г) средства автоматизации процесса обучения – компьютеры, информационные системы , телекоммуникационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.

Принципы обучения – основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения. Рассмотрим основные, сложившиеся в педагогической практике принципы и кратко раскроем их суть.

Принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность.

Принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направления творческой деятельности.

Принцип связи обучения с практикой – учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить) полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности – содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами:

а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения;

б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения;

в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.

Принцип доступности – содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать ещё одно правило: в процесс обучения включаем сначала то, что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а потом – то, что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные (но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).

Принцип наглядности – в ходе учебного процесса нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т. е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).

Принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т. е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения. Добиться активности и сознательности детей в процессе учения можно, если:

При определении содержания учебного процесса учитывать актуальные интересы и потребности детей;

Включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и выполнения учебных и практических задач;

Максимально активизировать процесс обучения (игровые и дискуссионные формы работы);

Стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.

Принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности. Это может произойти, если:

В процессе обучения ребенок проявлял познавательную активность;

Проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные упражнения на повторение учебного материала;

В структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены логические связи между компонентами;

Систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов обучения.

Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются:

а) профессиональное воспитание;

б) социальное воспитание.

Профессиональное воспитание учащихся включает в себя формирование у ребёнка:

Этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления её результатов;

Культуры организации своей деятельности;

Уважительного отношения к профессиональной деятельности других;

Адекватности восприятия профессиональной оценки своей деятельности и её результатов;

Знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;

Понимания значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребёнка:

Чувства причастности к коллективу, коллективной ответственности;

Умения взаимодействовать с другими членами коллектива;

Толерантности;

Желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;

Стремления к самореализации социально адекватными способами;

Стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета; общая культура речи ; культура внешнего вида).

Методы досуговой педагогики.

Понятие воспитательный процесс объемно и многогранно. Оно включает в себя воспитательную функцию учебного занятия, внеурочную жизнь коллектива, общение обучающихся с педагогами, друг с другом, целенаправленную воспитательную работу (воспитательно-досуговые мероприятия).

Досуг по-гречески буквально означает «школа». Словом «досуг» обозначается широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной работы. Эту зону ученые часто называют креативной, то есть зоной отдыха, восстановления физических и духовных сил.

Другая её функция – развитие способностей и интересов детей.

Третья – свободное общение с интересными людьми. Отличительная особенность сферы досуга (в сравнении с учением) – добровольный выбор человеком, ребенком занятий, форм отдыха.

Ценность досуга для подростков оказывается значительно выше учебной деятельности.

Досуговая педагогика создала свои специфические методы сотрудничества и сотворчества с детьми.

В пособии «Досуг школьника» представил совокупность приемов и способов организации воспитывающей жизни, воспитывающей деятельности, воспитывающих отношений. Он пишет: «Методы – это то, с помощью чего воспитатель достигает, решает поставленные педагогические задачи. Методы – «оружие» и «орудие» профессиональной работы».

выделяет следующие славные методы досуговой педагогики.

Метод игры и игрового тренинга.

Игра – самостоятельный и законный для детей важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

«К концу нашего столетия, - считает Ш. Амонашвили, - целью педагогики станет не «общее развитие» детей, а раскрытие творческого потенциала каждого ребенка. Использование игры обращено к этому потенциалу. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, оригинальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения».

Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Садовник», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания, интеллектуальные силы (викторина «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.). Игры показывают уровень организаторских способностей детей. Игры «проявляют» физические способности: ловкость, силу, координацию и т. п.

Метод театрализации.

Досуг детей имеет бесконечное количество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят (встреча с творческой программой) может быть в виде вечеринки , школьного кафе, «голубого огонька», вечера при свечах, морской кают-компании, русских «посиделок», «семечников», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой другой) кухни, пира – бала именинников, вечера этикета, дня рождения коллектива, «капустника», «Кабачка «13 стульев», «хоровода друзей», «праздничного вечера» и т. д.

Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряда, ритуалы. Театрализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.

Метод состязательности.

Состязание – чисто детская привилегия, состязание – внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной сферы.

Метод равноправного духовного контакта.

Эти методы основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и дети – члены клубов, драматических коллективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманистическом общении.

Метод воспитывающих ситуаций.

Эта группа методов заключается в создании вызванных к жизни процедур, самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающегося дела и т. п.

Метод импровизации.

Импрум (англ.) – самопроверка, улучшение, усовершенствование. Жизнь детей импровизированна. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Дети очень внушаемы. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. В результате включается этот древний пришедший от прапрародителей механизм.

Импровизация – действие, не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать, экспромтом. Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации – это порождение искуса, соблазна, творческого усилия.

Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, и они порождают азарт ребенка со знаком плюс. У детского досуга свои тайны и секреты, свои закономерности и методики. Не случайно же богатства исчезающего из времени эфемерного досуга странным образом сохраняются в душах детей. Феномен творческой основы досуга очистителен и потому – вечен.

Методы, средства и принципы воспитания

Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Данные методы традиционно используются в работе педагогов дополнительного образования.

Классификация, выделившего 3 группы методов по их месту в процессе воспитания:

- методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

- методы стимулирования поведения и деятельности : поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Средства воспитания - это источники формирования личности.

К ним относятся:

теоретическая часть не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Теоретическая часть будет максимально содержательной и интенсивной, если:

Использовать наглядный и раздаточный материал;

Использовать технические средства обучения;

Привлечь к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников (начиная со второго года обучения);

Использовать игровые методы обучения.

Практическая часть занятия

Практическую часть следует разделить на определённые этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представлять собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приёмов работы.

Затем педагог вместе с детьми готовит материалы, инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

Возраст детей;

Календарный период учебного процесса;

Тему учебного года;

Уровень подготовки детей;

Последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

Доведение каждой начатой работы до конца;

Обязательность её внешней отделки (т. е. доведение практической работы до уровня, позволяющего её демонстрировать);

Поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 15-20 минут)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

Подведение итогов практической работы;

Закрепление учебного материала;

Объяснение домашнего задания;

Организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:

Необязательность его наличия и выполнения;

Творческий характер;

Для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды)работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приёмами.

Данная структура является примерной. Возможны варианты организации учебных занятий:

Последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;

Выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

Выполнение только практической работы.

Требования к учебному занятию детского объединения.

Грамотный анализ занятия – условие совершенствования учебной деятельности объединения и профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

· научности;

· единства требований;

· объективности и доброжелательности;

· целесообразности.

Требования к занятию можно распределить на 5 групп:

1) к организационным условиям;

2) к дидактической деятельности педагога;

3) к воспитывающему характеру деятельности педагога;

4) к профессионально-личностным качествам педагога;

5) к умению педагога учитывать особенности психолого-педагогической характеристики учебной группы при организации деятельности детей на занятии.

К требованиям 1-й группы относятся:

· обязательность присутствия не менее 75 % детей от количества обучающихся в группе;

· удовлетворительное состояние документации детского объединения (наличие журнала учета рабочего времени педагога д/о, образовательной программы);

· соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы;

· соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим нормам ;

· учет уровня работоспособности детей;

· выполнение правил техники безопасности;

· рациональность использования времени на занятии;

· оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;

· оптимальная организация ведения документации обучающихся.

К требованиям 2-й группы относятся:

опора на основные принципы дидактики; оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей ; эффективность контроля педагога за работой обучающихся; объективность оценок деятельности детей; степень технической оснащенности занятия; уровень методического обеспечения занятия; оптимальность использования технических средств и методических материалов; смена видов деятельности; наличие обратной связи на занятии; достижение дидактической цели занятия.

К 3-й группе требований относятся:

наличие идейной составляющей занятия, воспитывающая направленность содержания занятия; опора на основные принципы воспитания; решение задач нравственного воспитания; эффективность формирования у детей трудовых навыков; использование педагогом возможности профессиональной ориентации; формирование у детей интеллектуальной культуры и познавательных потребностей; реализация задач физического и гигиенического воспитания обучающихся; связь занятий с жизнью; эстетическое воздействие содержания и организации занятия на обучающихся.

К 4-й группе требований относятся:

знание предмета педагогом, свободное владение учебным материалом; речь педагога; педагогическая культура и такт; внешний вид педагога на занятии (в соответствии с профилем деятельности); стиль педагогического руководства; степень воздействия на обучающихся личности педагога.

К 5-й группе требований относятся:

активность и работоспособность детей на занятии; заинтересованность детей темой и содержанием занятия; сформированность у детей навыков самостоятельной работы; выполнение обучающимися поставленных задач; коммуникативная активность детей; интеллектуальное развитие обучающихся; использование обучающимися приобретенных умений и навыков в практической деятельности; организованность и дисциплинированность обучающихся на занятии; стиль отношения детей к педагогу и друг к другу; внешний вид детей.

Формы организации итоговой аттестации обучающихся в детском объединении

учреждения дополнительного образования детей

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Можно, например, на итоговом занятии провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Устный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

Частично решить проблему педагогического контроля в сфере дополнительного образования может методика коллективной творческой деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании, развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.

Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного выбора форм.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

директор

МОУДО «ЦДОД «Каскад»

ВОСПИТАНИЕ – САМОЕ СВЯТОЕ

ИЗ ВСЕХ СВЯТЫХ ДЕЛ

(Святитель Феофан Затворник)

возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные эстетические творческие запросы.

Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.

Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ , удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. К числу ведущих видов потребностей следует отнести:

· Творческие потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;

· Познавательные потребности, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области выходящих за рамки программы школьного образования;

· Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

· Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

· Профориентированные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

· Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени .

Современные учреждения дополнительного образования детей преследуют цель развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Перед учреждениями дополнительного образования стоят задачи:

· обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

· Раскрытие творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;

· социальной адаптации, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений ; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;

· формирования общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени;

· удовлетворения потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

Деятельность детей в учреждениях дополнительного образования протекает в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Занятия могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

Предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения. Традиционная базовая форма - объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т. е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог. Набор осуществляется без ограничения возраста.

В большинстве учреждений дополнительного образования наблюдается достаточно высокий процент сохранности контингента, что объясняется искренней заинтересованностью детей в занятиях объединений учреждений дополнительного образования.

Высокая сохранность контингента воспитанников наблюдается и в учреждениях дополнительного образования города Волжска. Сегодня в Волжске почти пять тысяч ребят занимаются в пяти учреждениях дополнительного образования детей:

· Во Дворце творчества детей и молодежи;

· В спортивной школе;

· На станции юных техников;

· В Волжском детском экологическом центре;

· В Центре «Каскад».

Волжские учреждения дополнительного образования строят свою деятельность на основе, выше перечисленной, Федеральной нормативно-правовой базы и документов республиканского и городского уровней:

С 2006 года Дворец творчества детей и молодёжи располагается в типовом здании бывшего Детского Дома, по адресу: 1 «а» и работает по десяти направлениям: художественно-эстетическому, социально-педагогическому, научно-техническому, эколого-биологическому, туристско-краеведческому, детскому движению, досуговому, культурологическому, физкультурно-спортивному, спортивно-техническому. В учреждении функционирует 23 творческих объединения, в которых занимается более 1200 человек.

Сегодня миссия Дворца творчества детей и молодежи заключается в создании целостной, открытой социально-педагогической системы. Приоритетными направлениями деятельности являются:

· духовно - нравственное воспитание

· патриотическое воспитание;

· совершенствование системы работы с одаренными детьми

· расширение и совершенствование краеведческой работы, основанной на уважении к традициям и культуре своего народа, старшим поколениям, родителям;

· развитие досуговой деятельности (возрождение семейного досуга).

Во Дворце творчества детей и молодежи разработаны и действуют развивающие программы:

· «Возрождение», приобщающающая детей к духовности, способствующая их гражданскому становлению через изучение истории и культуры народов, населяющих Республику Марий Эл;

· Федеральная программа «Патриотическое воспитание и гражданское становление…на гг.;

· Республиканские программы туристско-краеведческого движения учащихся Республики Марий Эл;

· Программа «Педагог»

В течение года в рамках реализации программ «Педагог» и «Возрождение» под патронажем Благочинного Волжского округа, протоиерея Александра Михайлова были организованы круглые столы по духовно-нравственному воспитанию для методистов и педагогов дополнительного образования, учителей города, посещающих курсы «Духовные ценности России», встречи с выдающимися людьми: известным детским психологом, писательницей из Москвы, режиссером из Санкт-Петербурга, педагогами детской музыкальной школы Волжска.

Дворец творчества детей и молодежи выступает как методический центр по различным направлениям досуговой деятельности, как центр по формированию новых технологий для организации досуга детей и подростков.

В целях формирования позитивных моральных устоев, личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни совместно с Волжским филиалом ФСКН разработана межведомственная программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на годы».

Дворец творчества детей и молодежи проводит целенаправленную работу с родителями воспитанников в родительском клубе «Русская провинция», который ведет просветительскую, консультационную, оздоровительную, пропагандистскую деятельность. В клубе проводятся праздники светского и народного календаря, работает видеозал с просмотром документальных, научно-популярных фильмов духовно-патриотического содержания, проводятся встречи родителей с представителями духовенства, а также организуются экскурсионно-исторические поездки в Казань, Чебоксары, Йошкар-Олу.

Результатом деятельности совершенствования воспитательной работы является участие в третьем Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» в 2006г. и получение Диплома I степени.

Эстафету становления учреждений дополнительного образования детей подхватила детско-юношеская спортивная школа, открывшаяся в городе в 1958 году. На этапе становления школу посещали семьдесят ребят. Юные спортсмены занимались лыжными гонками , конькобежным спортом , слаломом, прыжками с трамплина и гимнастикой. К своему полувековому юбилею школа приближается с достойными результатами: здесь воспитали двух мастеров спорта международного класса по дзюдо Щеголеву Анжелу и Игнатьева Сергея; мастера спорта международного класса по легкой атлетике Андреева Павла. Кроме того, в арсенале школы 11 мастеров спорта по дзюдо, легкой атлетике и лыжным гонкам.

1111 детей сегодня занимаются в школе по 16 спортивным направлениям:

легкая атлетика, лыжные гонки, дзюдо, бокс, баскетбол , гребля на байдарках и каноэ, футбол, хоккей с шайбой, фигурное катание на коньках, плавание, спортивный туризм , рукопашный бой , пулевая стрельба , греко-римская борьба , спортивная гимнастика , атлетическая гимнастика.

Физкультурно-спортивная деятельность позволяет целенаправленно и эффективно воздействовать на все компоненты физического состояния человека, включая разнообразные физические и психические качества, двигательные способности, телосложение, здоровье, воспитание дисциплинированности, коммуникабельности, способности анализировать свои успехи и неудачи, желание быть лучшими, специфика подготовки спортсменов высокого класса предусматривает воспитание таких качеств, как выносливость, ловкость, гибкость, быстроту, силу воли.

В учебном году воспитанница отделении «дзюдо» Осипова Валентина (тренер) стала победительницей в своей возрастной группе в Турнире городов Поволжья по дзюдо, второй в финальном Первенстве Приволжского федерального округа по дзюдо и была удостоена чести стать членом сборной команды России. В марте 2007 года Валентина приняла участие в Международном турнире по дзюдо, проходившем в Берлине и вошла в десятку лучших дзюдоистов, заняв 7 место в своей весовой категории.

Васильев Сергей, Осипова Валентина, Устинов Александр – чемпионы турнира финно-угорских народов по дзюдо среди юношей и девушек г. р. Пятеро воспитанников отделения «дзюдо» приняли участие в III Летней Спартакиаде учащихся 2007 года в составе сборной команды Мари Эл.

Воспитанник отделения по легкой атлетике Ваньчушкин Роман (тренер) – чемпион в беге на дистанции 60 метров в зимнем Чемпионате и Первенстве Республики Марий Эл по легкой атлетике, в матчевой встрече городов Поволжья по легкой атлетике. Четверо воспитанников отделения «легкая атлетика» приняли участие в III Летней Спартакиаде учащихся 2007 года в составе сборной команды Марий Эл.

Воспитанник отделения «бокс» Трофименко Денис (тренер) неоднократный победитель и призер всероссийских и региональных соревнований по боксу. Труков Александр (тренер) победитель первенств Приволжского федерального округа по боксу.

Команда лыжников (тренеры,) заняла II место в Первенстве Республики Марий Эл среди школьников в зачет III Зимней Спартакиады учащихся 2007 года. Соколова Кристина (тренер) вошла в сборную команду республики по лыжным гонкам и приняла участие в финале III Зимней Спартакиады учащихся 2007 года. Кристина – обладательница правительственного гранта, она занесена в Энциклопедию «Лучшие люди России» (приложение «Одаренные дети – будущее России»).

Крысина Елена (тренер) – чемпионка Первенства Республики Марий Эл среди детско-юношеских спортивных школ по лыжным гонкам, победительница XIII открытых республиканских соревнований по лыжным гонкам среди юношей и девушек г. р.

С 2004 года на базе детско-юношеской спортивной школы функционирует отделение по фигурному катанию, юные фигуристы являются победителями республиканских и участниками региональных соревнований. Наилучших результатов достигли: Хисамова Эвелина, Санников Игорь, Аракчеева Полина, Бакуркина Екатерина.

Воспитанники отделения «хоккей с шайбой» принимали участие в Первенстве России по хоккею среди хоккейных школ Поволжья в Федерации хоккея России. Юные хоккеисты г. р. заняли I место (группа «Б») Большая воспитательная работа в детско-юношеской спортивной школе проводится в период организации спортивно-оздоровительных отрядов при общеобразовательных школах. В планы работы спортивных объединений помимо тренировочного процесса и активного отдыха входит участие в городских и республиканских спортивных праздниках, посвященных Дню физкультурника, турниры по различным видам спорта, посвященные Дню города, зональные и всероссийские соревнования юных футболистов на приз клуба «Кожаный мяч» и т. п.).

Не первый год школа сотрудничает с дошкольными учреждениями: ребята из детского сада № 2 «Колокольчик» с большим желанием посещают занятия по легкой атлетике, а дошкольники из д/с № 26 «Подсолнушек» - занятия отделения «фигурное катание на коньках», которые проводятся на базе ледового комплекса «Ариада».

Непрерывно в школе ведется работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков. Воспитанники отделений «легкая атлетика», «лыжные гонки», «фигурное катание» приняли участие в городском конкурсе рисунков и плакатов «Я за здоровый образ жизни!», «Я выбираю спорт!» и стали победителями в возрастной категории от 14 до 18 лет.

Стало традиционным участие ДЮСШ во всероссийской акции «Спорт против наркотиков». В план проведения акции входят городские и республиканские соревнования по легкой атлетике, туризму, баскетболу, беседы с воспитанниками и наглядная агитация по профилактике ПАВ.

Физкультура и спорт в нашем городе, как и во всей стране, являются приоритетным направлением развития. Не случайно в распоряжение школы в 1995 году передана лыжная база, в 1999 - зал дзюдо. Готовятся к передаче

спортивные залы по улице Грибоедова 2а и Заводская 8. В перспективе планируется модернизация лыжной базы: перевод на газовое отопление, оборудование лыжного стадиона, прокладывание новой лыжной трассы; строительство и реконструкция зданий .

В 1970 году юные любители радиотехники получили возможность развивать и совершенствовать свои способности на станции юных техников, открытой в деревянном здании барачного типа по адресу ул. К. Либкнехта - 124 «а». На станции работало 8 кружков радиотехнической направленности:

· радиотелеграф

· радиоконструирование.

120 ребят увлеченно занимались радиоделом. Старый девиз юных техников «Научился сам - научи других» ориентировал и ориентирует школьников на выбор профессии педагога дополнительного образования.

Более 25 лет занимается с детьми Балмушев Энвер Мухаметзарифович, передавая неподдельный интерес к радиоделу своим ученикам и последователям.

Педагоги станции юных техников гордятся своими выпускниками:

· Вахонин Константин является ныне проректором филиала Института бумаги и леса в г. Волжске;

· Субботин Анатолий по сей день, занимает призовые места в соревнованиях по радиосвязи на мировом уровне.

· Михайлов Олег стал заместителем прокурора Республики Марий Эл.

В настоящее время станция размещается в бывшем помещении детского сада по адресу: ул. Кирова - 5. Педагоги работают с детьми по трём направленностям:

· техническому;

· спортивно-техническому;

· художественно – эстетическому.

Сегодня 692 учащихся 1-11 классов занимаются в 71 объединение станции, показывая достойные результаты, на соревнованиях различного уровня:

· Тогда же команда ПУ – 15, воспитанников клуба «Каскад» заняла II место в Республиканском Первенстве ФСО «Юность России».

В учебном году ребята, из объединений физкультурно - спортивной направленности приняв участие в соревнованиях всех уровней, завоевали 107 призовых мест, из них в городских соревнования - 39, в республиканских - 44, в региональных - 5, в федеральных – 19.

В марте 2007 года клуб «Каскад» занял I место в Республиканском туре

смотра – конкурса «На лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства за 2006 год», в июне клуб выиграл грант в размере 30000 рублей, став победителем одноименного смотра-конкурса в Российском туре.

В клубе работают несколько объединений социально-педагогической направленности. Одно из них объединение «Ролевые игры», организовано в октябре 2003 года в рамках борьбы с преступностью и ростом наркомании среди подростков. Перед руководителем объединения Фоминой Ниной Николаевной была поставлена цель:

Сформировать у подростков устойчивость к негативному влиянию криминальной среды на их личность;

Воспитать чувство патриотизма и гражданственности;

Сформировать мотив для последующей службы в Российской армии.

За три года занятий учащиеся объединения «Ролевые игры», бывшие трудные подростки с улицы полностью изменили взгляды на жизненные ценности.

Сегодня эти ребята служат в рядах вооруженных сил, учатся в институтах и техникумах. На их место пришли новые подростки. Теперь ребята - «ролевики» учатся не только фехтованию, выносливости и ловкости, но и изучают историю России , её культуру и традиции, принимают активное участие в мероприятиях различного уровня. В городском конкурсе «Татьянин день» 25 января Пологина Настя победила в номинации за лучшее раскрытие образа Святой Равноапостольной Княгини Ольги. В августе группа ребят участвовала в Федеральной игре «Хоббитские игрища 2007».

Модифицированная программа «Ролевые игры» успешно прошла отборочный тур и вышла в финал республиканского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».

Два года в рамках культурологической направленности в клубе функционирует объединение «Благовест». Образовательная деятельность объединения носит духовно – культурологический и социально-ориентированный характер.

Педагоги мечтают видеть каждого своего воспитанника «Человеком чувствующим, думающим, сострадающим», и сами следуют Кодексу чести педагогов объединения «Благовест».

Научно-техническое направленность представлена объединением «Компьютерная грамотность», возможность открытия которого была получена в 2003 году в результате участия клуба в Федеральном конкурсе проектов «Оснащение клубов по месту жительства», став победителем клуб получил статус Федеральной экспериментальной площадки и получил комплект компьютеров.

Художественно-эстетическое направление в клубе представляют:

· Театральная студия «Теремок», руководитель её воспитанница Димитриева Катя в апреле 2007 г. стала победительницей Международного конкурса экологического рисунка «Неделя в защиту

животных IFAW» рисунок выставлен в Государственном Дарвиновском

В течение только учебного года воспитанниками ВДЭЦ было защищено 37 исследовательских работ и проектов в области экологии. Научные исследовательские работы воспитанников ВДЭЦ получают высокую оценку на олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня, включая Всероссийский это и:

· II место на Всероссийской олимпиаде по школьному краеведению – Вахромеева Ивана, руководитель – ;

· III место (грант по Приоритетному Национальному проекту «Образование») на Всероссийском конкурсе юных исследователей окружающей среды - Мичукова Михаила (руководитель Мичукова М. В);

· Дипломы лауреатов II и III степени конкурса научно-исследовательских работ Международного детского экологического форума «Зеленая планета– 2006» - Васильевой Снежаны (руководитель) Федотовой Татьяны, Федотовой Марии (руководитель), Егоровой Натальи (руководитель), Ермохиных Надежды и Любы (руководитель);

· Дипломы II степени XVI Всероссийской научно-практической конференции одаренных школьников Intel – Авангард - 2007, Васильевой Снежаны (руководитель) и Маркиной Кристины (руководитель), девочки получили гранты на сумму 12500 рублей каждая для участия в данной конференции;

Невозможно представить, сколько труда и усилий, сколько тепла и доброты нужно приложить, чтобы ребята могли добиваться таких высоких результатов, чтобы в городе полноценно функционировал детский научно-исследовательский центр, где дети решают отнюдь не детские задачи и проблемы. И все это благодаря замечательному человеку, кандидату сельскохозяйственных наук, специалисту в области экологии леса, почетному работнику общего образования Российской Федерации Егоровой Валентине Алексеевне, энтузиасту, возглавившему девять лет назад Волжский детский экологический центр.

За годы существования системы дополнительного образования детей в нашей стране миллионы мальчишек и девчонок, благодаря грамотной, неординарной работе педагогов дополнительного образования сумели найти свое призвание, смогли открыть в себе неожиданные способности и развить свои таланты.

Тысячи подростков смогла уберечь деятельность учреждений дополнительного образования от негативного влияния улицы, посредством, утраченной в перестроечные годы, нравственной системы воспитания, основанной на идеях патриотизма и духовной культуры российского народа.

Именно в учреждениях дополнительного образования возрождаются обычаи и традиции российского народа и главная традиция: любить, уважать и защищать Родину!

Учитывая выше перечисленные факты необходимо не только сохранять сеть учреждений дополнительного образования детей, но и развивать работу всех дворцов, центров, домов, клубов, станций, увеличивая финансирование на совершенствование внешкольной жизнедеятельности наших детей. Каждый знает: дети наше будущее, будущее нашей страны. И чтобы это будущее было достойным экономить на нём нельзя!